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  在音乐课程中,通过充满活力的音乐、丰富的视觉、听觉的刺激,配合各种身体动作、手势来让宝宝体验音乐、表现音乐。不仅开发宝宝的音乐潜能,还对宝宝的动作能力、智力和社会能力的发展有重要的促进作用。

  通过创设多看、多听、多说、多练的环境,以四个性格、习性迥异的小动物为主人公,在促进儿童语言发展、培养阅读能力的同时,提供思维的培养、情感的陶冶、文化的传递及交往的机会,为儿童入学后的继续学习做好准备。

  通过情境创设、动手操作以及科学的策略教学法,帮助儿童获得符合其认知发展阶段特点的经验,发展儿童的辨别能力、推理能力、认知能力和决策能力,培养良好学习习惯,激发儿童对科学探索的兴趣,全面提升儿童素质。

  亲子早教首先教育的不是孩子,而是父母本身。孩子的成长是建立在父母的自我成长之上的,因为所有教育的选择都是父母思想的体现。如果不能从两人世界的夫妻成熟蜕变成三人世界中的父母,那么就极有可能会对早教做出错误的判断:一种是早教等同于应试学习;一种是认为早教不需要。只有当父母能够正确认识了亲子早教,才会能意识到陪伴孩子成长才是早教的核心价值,父母的角色无人能够替代,这也是早期教育的一部分。只有父母学会了如何和自己的孩子相处,并且在相处的过程中理解孩子的行为,通过不断完善自我、家庭的教养氛围,从而才能在家庭环境中给予孩子成长所需要的成长元素,这才是亲子早教学习的首先之行。

  亲子早教需要父母根据家庭情况进行选择,所以父母需要根据孩子早期发展的个体差异,全方位的考虑孩子成长的需要都有哪些,能满足孩子哪些需求。比如,一个搞艺术工作的母亲,她的家庭就充满了艺术氛围,所以她可以提供给孩子足够的认知艺术的机会和艺术体验。在农村生活的家庭,可以借助先天的自然条件,让孩子有更多的机会接触,并了解自然风貌。

  父母作为早期教育的实施者,并不能包办所有的家庭教育。因为,当父母客观地分析自我后,会意识到在某些方面自己的能力无法完成对孩子早教的部分时,就可通过外界的资源来完成对孩子早教的补足,比如幼儿园、亲子早教机构等。但这种补足必须结合孩子的特点、父母的能力,从而形成一种良性的互补。比如,一个不知道应该怎么和孩子玩的父母,就很可能需要借助一个亲子班来开拓自己的思维,从而学会如何与自己的宝贝玩耍的技巧,这就是一个补全的过程。

  红黄蓝亲子立体教育课程体系是红黄蓝立体教育方案的重要组成部分。以0-6岁儿童身心发展的红黄蓝亲子园课程六大阶段为纵线、以个性、情感与社会性 身体动作 沟通语言和书写 认识与理解世界 数学 艺术与创造性六大领域为横线,提供专业、完整、高品质的早期教育。 红黄蓝亲子立体教育课程体系包含:亲子课程、音乐课程、语言课程、思维课程、过渡课程。

  红黄蓝教育机构当时在国内早期教育空白的情况下,率先研究、开发了早教教材,创建了中国一家早期教育品牌——“红黄蓝亲子园”,2003年在延伸自有有立体化教育理念与课程体系后,红黄蓝在北京市丰台区右安门开办了*一家幼儿园。

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